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新课程下历史教学模式转变的思考
信息来源:本站原创    作者: 宋小燕     发布时间:2014-05-16 11:27   查看次   字体:[] [] []

新课程下历史教学模式转变的思考

十大赌博网站宋晓燕

传统的历史教学强调教师的教学,可以有效地使学生在较短的时间内掌握更多的书本知识。但是,学生被动地接受知识,学生的参与度不强,不利于培养学生的独立性和创造性。过分强调教师教学不能更好地培养学生的能力,这不利于学生的整体发展和学习技能的形成。新课程改革后,在以人为本的教育思想指导下,改变了传统的教学模式,建立了“合作探究展示”的CRE课堂教学模式,体现了新的教学理念,极大地调动了师生。学习和学习的积极性,学生的潜能得到提高,创新思维的发展有利于良好行为和意志的形成,对改变历史课堂教学效率,实现有效教学起到一定的作用。

“CRE”教学模式是指新的课堂教学模式的合作,探究和展示。教学的核心是学生的有效教学。它根据学生的性别比例,学业成绩,人格特征,兴趣倾向,沟通能力,行为状态,生活和学习,家庭背景等划分全班。每个小组都有一个小组长,每个小组都有一个主题长度。 。配对很长,组名,组有序列号和组的口号。这种分组将学生的个人荣誉与团体荣誉相结合,有利于提高学生的集体荣誉感。它的构建分为几个部分:课堂准备,协作探索,结果展示,归纳点,课堂整合和反思。它的中心环节是合作,探究和展示。

小组合作教学会议

小组合作教学的基本过程是:学生的自我思考 - 小组讨论和交流 - 教师点指导 - 班级展示生成 - 配对互助和相互检查。在实施历史小组协作教学时,需要注意几个问题:

1.该小组的合作学习目标必须明确。在合作时,教师应明确指出讨论的目标是什么,以免在讨论过程中偏离方向。例如,为了探索和思考新路线发展的影响,教师应该进一步指导学生分析欧洲,殖民地和世界三个角度的影响,因为“历史事件”的影响可以来自两个观点:积极影响和负面影响。回答,你也可以从政治,经济,文化和意识形态的角度回答,所以角度不同,答案不同,但教学目标不需要一些影响,所以这要求教师根据教学目标。角度。

2.在小组合作的同时,老师应该敦促学生不时独立思考。有些学生在小组讨论中总是依赖其他学生的意见和看法。他们不是独立思考,不是创新,每次讨论后,他们都会侥幸逃脱。从长远来看,这对学习非常不利。因此,在合作学习中,教师应不时询问每组意见和成员的意见,以便每个学生都有压力感,从而更加积极地学习。

小组探究教学会议

该小组探索教学,在历史教学中,它可以进行历史情境探究教学。

(1)调查身体状况的产生。

所谓物质状况,是指展示具有历史教学价值的历史文物或文物,如古钱币,古器皿等,以及文物的假冒伪劣。创造良好的身体状况不仅直观,而且还能激发学生的创造性思维。例如,在班级《物质生活和社会习俗的变迁》期间,我在班上举行了“礼服秀”。课前安排课程,以寻找典型的中国服装,包括旗袍,马厩,中山装,西装,连衣裙等。通过观察各种服装,学生们直观,感觉历史就在附近,可以触动。他们也启发了他们的创造性思维一些学生提出了许多问题,例如为什么我们的旗袍与当时的旗袍不一样。这件中山装是怎么来的?它与其他服装等有关,以引导学生思考和思考。

(2)调查造成问题的情况

在正式教学内容之前,提出了一些与教材有关的问题,以激发学生的好奇心和思维。它是激发学生认知兴趣和好奇心的有效方法和手段。这是问题情境的产生。教师和学生都可以成为问题的支持者,使学生成为班级的主体,教师是问题的指导者和研究教师。通过“导入问题——分析问题——问题解决”,充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位,促进学生学习方法的改进和提高。

(III)创建现场情况调查

传统的课堂教学是封闭的,而野外情况是开放的。通过外出,对历史遗址,遗址和遗迹的实地观察和调查为我们前辈的活动提供了情感材料。这种教学模式要求我们充分挖掘当地教学资源,使其与教材有效结合,努力创建现有的情境教学,引导学生探索实物的历史。

第三,小组显示教学链接

这部分是学生合作讨论结果的一部分。学生展示结果的方式不仅仅是口头表达,还包括书面展示,肢体语言表现,物理模型展示等。在历史课中,可以显示历史剧,历史可以显示。物理模型等,以模拟当时的情况来体验这段历史,这方面主要是以学生为主,教师积极教学生主动学习,充分调动学生的积极性和兴趣,促进学生有效掌握知识;另一方面,它还培养学生的学习能力,不仅能够分析和解决问题,还能培养学生的语言表达能力和组织能力以及能力。它也满足了一些学生表达自己的愿望。

在本学年的协作探索和教学模式展示中,我取得了一些成果,但与此同时我遇到了一些问题:

首先,学生是主体。学生的能力要求相对较高,基础差的学生效率不高。合作咨询展示的教学模式主要以学生为主。小组讨论问题时,学生的基本知识能力较高,但对于基础知识差的学生,讨论结果并不理想。例如,我的教学历史,新课程改革的教科书是模块化的,高中是政治史。这要求学生掌握一般历史,但60%的基础差的学生无法达到这一目标。因此,在自主讨论中讨论问题是不可能的,因此应根据学生的情况调整教学模式。

其次,并非每个课程内容都适合于协作探索和展示教学模式。在教学中,我发现对于一些困难的课程,学生不可能合作和探索解决方案。一方面,教授内容很困难。一方面,学生自身的知识并不全面。例如,在历史课程中,关于现代西方资产阶级。代议制要求学生对西方国家的资产阶级革命有一定的了解,同时要对代议制有一定的把握。然而,基础差的学生更难,这主要是由于老师的解释,加上课堂整理练习。

第三,花费太多时间,教学进度缓慢。合作探究和展示教学模式要求学生在课堂上完成学前,学习,展示,练习等方面的工作。 40分钟的课堂教学时间似乎比较紧张,最后完成教学有点困难。

合作探究和展示的教学模式虽然在实践中存在诸多问题,但总的来说,它培养了学生的合作和交流能力,有效地提高了各类学生的学习效率和学习质量,并开辟了免费学习学生。空间使学生积极参与,愿意探索,实现教师在课堂上的有效指导,并为学生按照自己的能力提供时间保障。这一切都是新课程倡导的“以人为本”理念的体现。

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